Çocuğunuzun arkadaş edinme ya da arkadaşlığı sürdürme konusunda yaşadığı zorlukları gözlemlemek ebeveynleri sessiz bir endişeyle doldurur. Dostluk lüks bir beceri değildir — Harvard, Minnesota Üniversitesi ve diğer kurumlardaki boylamsal araştırmalar, çocukluk dönemindeki arkadaş ilişkilerinin kalitesinin yetişkinlik dönemindeki ruh sağlığı, evlilik başarısı ve fiziksel sağlık için IQ, aile geliri ya da hatta akademik başarıdan daha güçlü bir öngörücü olduğunu göstermiştir (Vaillant, 2012). Çocuklara dostluk becerisi kazandırmak, ebeveynlerin yapabileceği en sonuç getirebilir işlerden biridir ve bu, sosyal yönetici olmaya gerek kalmadan yapılabilir.
Erken Çocukluk Döneminde Dostluklar Nasıl Gelişir?
Çocukların dostluğa ilişkin anlayışı, ilk kez Robert Selman (1980) tarafından haritalandırılan ve sonraki araştırmalarla geliştirilen aşamalar halinde öngörülebilir şekilde gelişir.
- •3-5 yaş: Dostluk, tam da o anda birlikte oynayan kişi olarak tanımlanır. Dostluklar somut ve anında olur.
- •6-8 yaş: Dostluk, devam eden bir ilişki anlamına gelmeye başlar. Çocuklar arkadaşlarını zaman içinde hatırlayabilirler. Çatışmalar yoğun bir acı yaratır.
- •9-12 yaş: Dostluk, ortak ilgiler, değerler ve duygusal destek temelinde daha seçici hale gelir. En iyi arkadaş çiftleri yoğunlaşır.
- •13+ yaş: Dostluklar kimlik ve yakınlık yönüne kayıyor. Çocuklar iç dünyalarını paylaşırlar ve karşılıklı anlayış ararlar.
Bir Çocuğun Arkadaş Edinip Etmemesini Neyin Belirlediği
Akran kabulü hakkındaki araştırmalar, çok sevilenlerle reddedilenlerle ilişkilendirilen davranışların nispeten kısa bir listesini ortaya çıkarmaktadır (Coie & Dodge, 1988; Rubin vd., 2009). Bunlar becerilerdir — yani öğretilebilir — kişilik özellikleri değil.
- •Oyuna sorunsuz katılma. Çok sevilenler oyun grubunu izler, neler olduğunu tanımlar ve bozmasız katılır.
- •Sosyal ipuçlarını okuma. Başkalarının ilgisini kaybettiğini, hayal kırıklığına uğradığını veya aktiviteyi değiştirmek istediğini anlama.
- •Çatışmayı eskalasyona uğratmadan çözme. Uzlaşmayı, özür dilemeyi ya da geri çekilmeyi bilme.
- •Karşılıklılık. Başkalarının ilgilerini sorma ve onları hatırlama — sohbete egemen olmama.
- •Sosyal stres altında duygusal düzenleme. Bir oyunu kaybettiğinde ya da kısaca dışlanmışlıkta çöküntüye uğramama.
Ebeveynler Nasıl Yardım Edebilir (Asılmadan)?
Yararlı ebeveyn müdahalesine ilişkin araştırma oldukça açık: dolaylı destek doğrudan müdahalelerden daha etkilidir. Fırsat düzenleyen, evde beceri koçluğu yapan ve çocuklarının gerçek etkileşimlerinden uzak duran ebeveynler, her etkileşimi düzenleyen ebeveynlerden çocukların akran becerilerinin daha güçlü olmasını sağlarlar.
- •Bire-bir oyun tarihleri ayarlayın. Grup ortamlarında mücadele eden çocuklar genellikle çift olarak parlayırlar ve çift dostluklar zaman içinde grup kabulüne dönüşür.
- •Beceri koçluğu öncesinde ve sonrasında yapın, sırasında değil. Selamlaşma, katılım stratejileri ve çatışma çözümü evde sakin an dizaynında pratik yapın.
- •Çatışmaları onları için çözmeye direniş gösterin. Sadece güvenlik riski olduğunda müdahale edin; aksi takdirde çatışmanın kendisi müfredattır.
- •Evi dostça bir üs olarak inşa edin. Evlerine arkadaş getirmeye çekinmeyen çocuklar akran ilişkilerini hiç getirmeyen çocuklardan daha hızlı geliştirirler.
- •Karşılaştırma ve sıralamayı sınırlayın. "En iyi arkadaşın kim?" baskı yaratır; "Bugün kimle oynadın?" açıklama yaratır.
Kaygılanma Zamanı
Çoğu çocuk, çocukluk arkadaşlığının çıkıntılarını zaman içinde aşırlar. Profesyonel dikkat gerektiren örüntüler arasında birden fazla ortamda süregelen sosyal yalıtım, tekrarlanan girişimlere rağmen akranlar tarafından tekrarlanan ret, tüm dostlukların ani kaybı ve sosyal deneyimle bağlantılı depresyon veya kaygı işaretleri yer alır. Pediatristler, okul danışmanları ve çocuk psikologları yardımcı olabilir.
Özel Hususlar: Utangaç Çocuklar
Utangaç ya da ısınmada yavaş çocuklar, açık sözlü yaşıttaşlarından farklı şekilde arkadaş ederler, ama arkadaş ederler. Coplan ve meslektaşları (2013) tarafından yapılan araştırmalar, utangaç çocukların genellikle daha az ama daha derin dostluklar oluşturduğunu gösterir; zaman ve destekleyici yapı verildiğinde. Utangaç çocukları çok hızlı daha büyük gruplara itmek geri tepme eğilimindedir; bir veya iki tutarlı akranı sağlamak ve ilişkinin zaman içinde derinleşmesine izin vermek daha iyi sonuçlar üretir.
Kaynaklar
Selman, R. L. (1980). The Growth of Interpersonal Understanding. Academic Press.
Coie, J. D., & Dodge, K. A. (1988). Multiple sources of data on social behavior and social status in the school: A cross-age comparison. Child Development, 59(3), 815–829.
Rubin, K. H., Bukowski, W. M., & Parker, J. G. (2009). Peer interactions, relationships, and groups. In Handbook of Child Psychology (6th ed.). Wiley.
Coplan, R. J., Ooi, L. L., Rose-Krasnor, L., & Nocita, G. (2013). 'I want to play alone': Assessment and correlates of self-reported preference for solitary play in young children. Infant and Child Development, 22(5), 463–479.
Vaillant, G. E. (2012). Triumphs of Experience: The Men of the Harvard Grant Study. Harvard University Press.